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赤子檔案
王志江：華中師范大學數(shù)學教育學士，新加坡南洋理工大學教育管理碩士，北京市數(shù)學特級教師，北京豐臺二中校長；癡迷教育，勇于創(chuàng)新；在《數(shù)學通報》、《中學數(shù)學教學參考》、《數(shù)學通訊》、《中學數(shù)學》、《北京教育》等國內核心報刊雜志上發(fā)表教育教學論文40余篇；出版專著《尋找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研課法與三對話課堂》，獨立或參與編寫多本教學參考用書及校本教材，主持多項國家級和市區(qū)級課題；多篇論文與研究報告在各級評選中獲一、二等獎；曾獲北京市優(yōu)秀教師、豐臺區(qū)優(yōu)秀教育工作者、豐臺區(qū)十佳青年教師、豐臺區(qū)教育創(chuàng)新標兵等多項榮譽稱號；現(xiàn)為豐臺區(qū)政協(xié)委員、豐臺區(qū)青聯(lián)委員。近年來，帶領全體師生“實施文化管理，創(chuàng)建特色學校”，頗有建樹。
赤子心語：
“校長除了應該對教育和課程擁有深入的理解，還應該擁有正確的學生觀和教師觀。”
“所謂“戴著鐐銬跳舞”，這個“鐐銬”其實就是“思維方式”，思維方式不變，就算穿上了“新鞋”，也注定會走“老路”！
“我們時時處在改革變動中，也時時處于思考中。作為校長應該是學校教育思想的引領者，但對我而言，首先要成為一個教育實驗改革的先行者。我渴望在校長和教師兩個角色之間自如地行走，要帶領學校的教師團隊逐步形成共識，共同將課改進行到底！”
“頭昂揚在空中，還需腳扎根于大地，從地到天的這個夢想需要用腳去實現(xiàn)。”
——記北京豐臺二中校長王志江
他勇于站在教育的理論前沿，探索培養(yǎng)優(yōu)質生命的思辨真諦，用實踐嫁接夢想，用智慧攀登高峰，用博愛潤澤生命，用忠誠捍衛(wèi)情操。他陽光、深邃、壯懷、奮力，率領著含蓄低調,沉穩(wěn)積淀，樂于苦練內功，教學創(chuàng)新的北京市豐臺二中，在陽光路上厚積薄發(fā)，刷新生命。二中因他精彩綻放，二中因他璀璨芳香。
赤子心
王志江畢業(yè)于湖北武漢華中師范大學，1994年，他帶著理想和憧憬，被分配到北京豐臺二中從事中學數(shù)學教育工作。沒想到，這一干就是十六年。他先后擔任過班主任、年級組長、備課組長、教研組長、教研主任，教學主任、教學副校長。2007年12月，被任命為北京豐臺二中校長。他忠誠于人民的教育事業(yè)，認真貫徹黨的教育方針，為人師表，愛崗敬業(yè)，始終恪守依法執(zhí)教、嚴謹治學、知行合一、德能兼修的從教理念，在教育、教學、教育科研和教育管理中均取得了突出成績，為實現(xiàn)豐臺二中的跨越發(fā)展立下汗馬功勞。
入職初期（1994~1999），王志江就豪情滿懷，立志要為培養(yǎng)祖國的優(yōu)質未來盡心盡責。他刻苦鉆研教材，虛心向老教師請教，教學能力快速提高。一分耕耘一分收獲，1995年7月，王志江任教的班級在全區(qū)初中數(shù)學統(tǒng)考中，30個同學獲得滿分（全班52人），平均分超過98分，在師生中引起轟動。因教育教學成績出色， 1996年7月被學校直接從初二年級調到高一年級帶班教學。他不負眾望，在1999年高考結束時，王志江更是創(chuàng)造了令人難以置信的奇跡，他帶的班從入學時各科成績均名列年級倒數(shù)第一提升到四科第一、一科第二，而且此班級學生李秋潔以總分642分取得二中建校以來的高考最高分。人們驚嘆王志江的神奇，欽佩這位教育赤子一躍站到了實現(xiàn)理想和價值的人生高地。但王志江絲毫沒有半點驕傲，始終謙和勤勉，他感言：“頭昂揚在空中，還需腳扎根于大地，從地到天的這個夢想需要用腳去實現(xiàn)。”
在王志江的博客上，可以看到這樣一段話：“校長除了應該對教育和課程擁有深入的理解，還應該擁有正確的學生觀和教師觀。”王志江對正確的學生觀和教師觀的理解是著眼于師生的發(fā)展和幸福，著眼于師生生命質量的提升。
北京豐臺二中的學校使命是——“為了師生可持續(xù)發(fā)展的幸福”。王志江認為：沒有師生就沒有學校，沒有幸福的教師就不可能有幸福的學生，因此學校的使命關注的是“師生”而不僅僅是“學生”，教師的幸福應該以學生的幸福為衡量標準。之所以關注“可持續(xù)”，是因為真正的幸福應既關注當下又應關注未來，是可持續(xù)的。幸福源于心靈的和諧,而達到心靈的和諧要靠“仁”、“識”、“知”三個方面能力的持續(xù)發(fā)展和提升,“仁”是對他人的關愛，“識”是對自然法則的認知和識別，“知”是自知和自省。 關愛他人，就必須尊重他人，勇于承擔對他人的責任；認知自然，就必須尊重自然，承擔保護自然的責任；自知和自省就必須懂得尊重自己，明確自己對人類社會的責任，并在創(chuàng)新的基礎上完成對自我的超越。這樣，以“尊重、責任、創(chuàng)新”為核心詞的核心價值觀就浮出水面。其中，“尊重”是生命的基礎，“責任”是生命的脊梁，“創(chuàng)造”是生命的延伸。
王志江常說：一所學校僅有使命和價值觀是不夠的。如果說教育是“一個發(fā)現(xiàn)的旅程”，僅僅依靠對于使命的憧憬，以及踐行學校核心價值觀所需要的“勇敢、毅力”是不夠的，旅行的快樂需要不斷有美景的“犒賞”。學校的愿景就是這種“犒賞”，在王志江看來，愿景應該是個性化的，同時也應該是可視的、可量化和具有時效性的。豐臺二中的短期愿景很平實——“二中是我無悔的選擇”。
創(chuàng)新路
楊振寧先生曾說：中國的基礎教育是世界上最棒的，而美國的高等教育是世界上最棒的。這段話在教育界十分流行，幾成共識，似乎也是對中國基礎教育的肯定。但王志江卻陷入到更深的思考之中：“為什么不堪一提的美國基礎教育卻偏偏造就了世界第一的高等教育呢？難道這年頭萬丈高樓已經(jīng)不再從地起了？！”
后來的一項研究結果做出了令王志江信服的解釋：美國的基礎教育高度重視培養(yǎng)孩子們的“差異化能力（即對同一問題有不同答案）”和“創(chuàng)造新事物的能力”；而中國教育培養(yǎng)的是學習和考試的能力，某種程度上僅是“智育”而已，這種單一“智育”流水線培養(yǎng)出來的人才顯然已不適應于信息時代。新課改的推進使思索中的王志江看到了中國教育的生機，他希望抓住這次可遇不可求的契機，變理念為現(xiàn)實，實現(xiàn)他的教育理想。
在課改實施之前，豐臺二中成立了課改領導小組，王志江牽頭，他要求教師們改變思維方式，提高思維品質。他說所謂“戴著鐐銬跳舞”，這個“鐐銬”其實就是“思維方式”，思維方式不變，就算穿上了“新鞋”，也注定會走“老路”！
“我們時時處在改革變動中，也時時處于思考中。作為校長應該是學校教育思想的引領者，但對我而言，首先要成為一個教育實驗改革的先行者。我渴望在校長和教師兩個角色之間自如地行走，要帶領學校的教師團隊逐步形成共識，共同將課改進行到底！”這是王志江的肺腑之言。
當教育改革進入到一定階段后，不可回避地，素質教育與應試教育的矛盾就越來越突出——素質教育固然可以讓學生伸展生命的枝葉，但一個名校升學率不盡人意，校長又如何面對江東父老？學校的升學率雖然直線上升，但孩子們在學校里除了枯燥的學習，青春缺乏色彩，這樣的生命又豈不蒼白？！兩難的境地使很多新課改止于中途。
經(jīng)過思考，王志江得出：課改與考試其實并不矛盾，關鍵是抓成績的方法和途徑是否符合規(guī)律，是否能得到科學明確的解釋？王志江是一位富于思考力的校長，也是富于行動的人。他說，一個學生的成績好，是他的學習過程正確和符合科學規(guī)律自然生成的結果而已，依次類推，學校的升學率節(jié)節(jié)攀升，也是這個學校一切教育過程符合科學規(guī)律的自然結果而已，“工夫在詩外”，如果學校和老師只對準升學率“聚焦”，而忘記教育的真正使命，不過是舍本逐末而已。
經(jīng)過長期的工作實踐，王志江通過敦促教師對“四個意義”的清醒認識來達成他們對課程的整體把握。這“四個意義”是：教育的意義；所授學科的特點和教育的意義；所講授的教學內容在整個學科中的地位、作用及其教育意義；怎樣在學科教學中實現(xiàn)上述意義。
2001~2006年，王志江帶領備課組教師團隊創(chuàng)立“將研究性學習引入數(shù)學課堂教學”的教學模式，。這一創(chuàng)新模式不僅大大提高了課堂教學質量，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，也讓學生們在高考中取得了優(yōu)異成績。
以王志江校長為代表的豐臺二中竭盡全力，為每一個學生的全面發(fā)展鋪平道路，學生們用優(yōu)異的成績回報母校：豐臺二中的高考成績連創(chuàng)佳績，均穩(wěn)居豐臺區(qū)第二名，豐臺二中的“加工能力”獲得一致認可。2009年高考再創(chuàng)佳績，語文、數(shù)學、英語、理綜、文綜、總平均分，一本上線率、本科上線率等各項指標均名列全區(qū)第二名，且遙遙領先于第三名。其中，考上重點大學的人數(shù)為170，占56%；本科率接近95%。
智慧峰
2007年底王志江被任命為豐臺二中校長，便開始參與學校管理工作，但他從沒放棄首先做一名優(yōu)秀中學數(shù)學教師的目標追求。他始終認為，學校教育教學工作的管理者，必應是精通學科教育的首席，以其對學科教育意義的精準把握引領全體教師走向專業(yè)發(fā)展。所以，即便是他深入新課程改革的前沿陣地——任教高一(1)班的數(shù)學課，他也會擠時間帶領高一數(shù)學備課組開展“七步研課法”和“三對話課堂”教學改革實踐研究。
“七步研課法”包括“單元設計七步法”（本章知識結構框圖、本單元知識結構框圖、課標與大綱的對比、單元教學設計、典型題型示例、每課時教學設計與實施、學生成果薈萃）和“課時設計七步法”（每個知識點的來龍去脈、每個知識點的本質、所有知識點之間的內在邏輯關系、預設核心問題和子問題、課堂實錄、學生問題集錦、反思日志）。“七步研課法”在幫助教師整體把握課程，以及實現(xiàn)從僅僅關注“怎么教”到既關注“怎么教”又關注“怎么學”的教研思維轉型等方面均取得了良好的效果；“三對話課堂”是指：課前預習，與教材對話；課堂交流，與伙伴對話；課后反思，與心靈對話。這樣的“對話”不僅確保了學生在歷次模塊考試取得了優(yōu)異的成績，更有效的提高了孩子們成為一名真正的學習者的機會。2008年9月，該研究成果已經(jīng)推廣至豐臺二中的初一、初二、高一、高二四個數(shù)學備課組。在08、09兩個學年的學校教育研討年會上，備課組以改革親歷者的身份，用具有說服力的典型案例贏得了全校教師們的廣泛關注，有力的推動了二中數(shù)學及其他各個學科的課改工作。王志江的教學研究成果《七步研課法與三對話課堂》已由北京大學音像出版社正式出版發(fā)行，他在教育及數(shù)學課程改革方面的探索與感悟——《尋找生命的枝枝蔓蔓》，也由華文出版社正式出版發(fā)行�？傊�，不管是作為普通的數(shù)學教師，還是作為學校管理者，王志江都渴望逐步走出平庸，永遠行走在不斷追求卓越的路上！一步一步向智慧的巔峰邁進。
從“研究性學習”到“七步研課法”，再到“三對話課堂”，與其說王志江是在追求一種模式，還不如說他時刻在追求一次“相遇”，一次與他的學科——數(shù)學的偉大的相遇！在這些“偉大的相遇”中，他堅定從事中學數(shù)學教育的虔誠信仰：“我愛我的學生，我愛我的數(shù)學，我愛這個以我所愛育我所愛的教育事業(yè)！”
以下是央視網(wǎng)先鋒中國頻道對豐臺二中校長王志江的獨家專訪
主持人：請談談豐臺二中自主創(chuàng)新，獨具魅力的文化管理模型。
王志江：文化管理與傳統(tǒng)管理有著本質的差異：傳統(tǒng)管理通常是由外而內向被管理者施加壓力；而文化管理則通過營造利于人成長的環(huán)境和氛圍，激發(fā)人自內而外的追求。豐臺二中通過揚棄“人治”、升級換代“法治”，實現(xiàn)了從“概念文化”到“行為文化”的學校變革，創(chuàng)建了真正體現(xiàn)以人為本的金字塔結構的現(xiàn)代文化管理模型。
二中“文化管理模型”的塔尖是“MVVS”。 “MVVS”是學校進行SWOT綜合戰(zhàn)略分析之后，站在優(yōu)、劣角度及面臨的機遇和挑戰(zhàn)等方面，對自身存在的意義、自身的歷史使命、自身的價值觀及自身的愿景所做出的精準詮釋。
“MVVS”是學校文化管理的內核，它是一枚優(yōu)質文化的種子，一枚既能保證生命張力，又能彰顯遺傳特征的種子。二中通過學習新加坡卓越學校管理模式 、平衡記分卡等現(xiàn)代學校管理理論和國內外教育經(jīng)典著作，以及聘請大學教授開展教育哲學系列講座 、定期舉辦校內教育沙龍 、搭建校園教育博客交流平臺等內容豐富、形式多樣的溝通交流活動，極其自然的將“MVVS”浸潤到每一位二中師生的心靈深處，展現(xiàn)出知行合一、優(yōu)秀校園文化的獨特魅力。
主持人：豐臺二中是如何在文化管理模型中建設課程文化的？
王志江：二中構建的是“細胞模型”的課程文化，學生、教師和課程是學校的核心三要素，理想的學校是教師以學生的發(fā)展為根本追求，以構建豐富多彩的多元課程為途徑，編織“我——你”式生命狀態(tài)和關系的場所。在二中的文化管理模型中，“MVVS”的“外衣”就是“課程文化”。二中通過精心梳理“活動類課程”和“文本類課程”，進一步厘清了國家課程、地方課程、校本課程以及綜合素質評價之于學生發(fā)展的意義和價值，創(chuàng)造性建成了“課程細胞模型”，即所有的課程都能像細胞的細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體等組織結構一樣，既發(fā)揮各自的獨特功能和價值，又彼此協(xié)調配合、共榮共生，科學有序、生機盎然！共同為培養(yǎng)優(yōu)質未來而發(fā)光發(fā)熱。
主持人：據(jù)說貴校教務處被改為了課程發(fā)展中心，這是否標志著二中組織系統(tǒng)的變革？
王志江：“細胞模型”的學校課程文化建設必將催生學校組織系統(tǒng)的變革，組織系統(tǒng)的變革必將促進學校課程文化的重建與創(chuàng)新。書記、校長、德育副校長、教學副校長、政教處、教學處、年級組這種傳統(tǒng)的層級機構設置是純粹的“管人”和“理事”思維產(chǎn)物，對應的是“人治”，與以“養(yǎng)心養(yǎng)人”的“文化管理”相距甚遠，并已在應試教育的大背景下趨于異化。當今，教育的價值與功能、課程的結構與設置全都發(fā)生了根本性變革，如果組織系統(tǒng)不變，勢必會阻礙新課程改革的推進與實施。因此，二中對組織系統(tǒng)進行了充分調整，成立了學生發(fā)展中心、課程發(fā)展中心、信息后勤發(fā)展中心和年級教育中心。
學生發(fā)展中心全面負責活動類課程建設，科學承擔活動類課程的開發(fā)、實施、評價和培研；體現(xiàn)教育改革的核心價值訴求，使學校教育活動“成系列，成傳統(tǒng)，成期盼，成節(jié)日，成文化”；踐行和演繹“MVVS”，最終實現(xiàn)二中學生的培養(yǎng)目標。
課程發(fā)展中心全面負責從初一到高中的三級課程的課程開發(fā)、課程管理、課程評價和校本培研等，確保二中教師沿著“教的理論、教的意識、教的行為”方向實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展； 整體提升二中教師的學科素養(yǎng)； 從根本上變革教師教的方式； 從根本上變革學生學的方式； 構建體現(xiàn)完中特色的課程體系和運行模式，科學實施以學生興趣為出發(fā)點、以自主選擇為途徑的跑班選課制，提高選修課比例；變革學校課題管理模式。
年級教育中心主要負責：教學常規(guī)管理、教育常規(guī)管理、家校聯(lián)系、成績分析、基于年級層面的人力資源管理等。
信息后勤服務中心主要負責：餐飲服務、預算與審計、環(huán)境維護、網(wǎng)絡維護、網(wǎng)站建設、電教支持、校園文化等。
主持人：流程再造是貴校的一大辦學特色，請談談其理論基礎及推進和實施流程再造的意義。
王志江：與組織系統(tǒng)變革同步進行的是核心工作流程再造。二中運用了“平衡記分卡理論”和“流程再造理論”，力圖按照學校文化管理戰(zhàn)略地圖（總）——中心文化管理戰(zhàn)略地圖——再造流程——流程節(jié)點說明的實施程序，穩(wěn)步推進各中心的流程再造。
平衡計分卡包括四個維度，即：員工學習與成長維度、內部流程維度、客戶維度與財務維度。由于學校屬于非營利性組織，所以，將財務維度改為了教育伙伴維度。每個維度包含3~5個關鍵績效指標。 對于管理者而言，僅有一堆指標是不夠的，必須把指標按照其間的因果關系轉化為一個個邏輯嚴謹?shù)?ldquo;因果鏈”，才能制定出學校文化管理戰(zhàn)略地圖（總），然后再依次制定出各中心的戰(zhàn)略地圖。四個維度的合理平衡，可避免一葉障目，不見青天，有效促進二中人“整體理解教育”；避免了“因”與“果”的無邏輯性，凸現(xiàn)教育學的“科學性”；有助于將“長期戰(zhàn)略” 轉化為每天的“日常行動”。
根據(jù)流程再造理論，二中對戰(zhàn)略地圖中的關鍵績效指標進行了“流程再造”和“流程節(jié)點說明”。例如年級教育中心的戰(zhàn)略地圖的“內部流程維度”有一個關鍵績效指標是“考試分析”，再造后的流程包括6個節(jié)點，依次為：年級主任分析、班主任分析、備課組分析、學生自主分析、年級分析會議、年級主任分析報告、課程中心主管主任分析報告。其中，學生自主分析的節(jié)點說明為：在班主任及任課教師的指導下，反思總結本階段學習的得與失，明確提高與改進的策略和方法； 年級分析會的節(jié)點說明為：年級主任做總體分析與總結，備課組長代表做本備課組的分析與總結，班主任代表做本班級的分析與總結； 年級主任分析報告的節(jié)點說明為：在各類數(shù)據(jù)分析的基礎上，明確本年級前一階段的成功之處，并深刻分析成因。在各類數(shù)據(jù)分析的基礎上，明確本年級前一階段突出的不足之處，并深刻分析成因； 制定相關措施；課程中心主管主任分析報告的節(jié)點說明為：年級主任上交分析報告之后的一周內，課程中心為任課教師建立電子成績追蹤檔案，然后再分初、高中兩個學段形成學校分析報告的基礎上，給各個年級進行有針對性、有指導性的反饋。
主持人：豐臺二中構建的是何種評價系統(tǒng)？
王志江：二中努力構建的是多元立體的評價系統(tǒng)。在構建文化管理模型的伊始，特別是再造流程時，二中的評價改革已經(jīng)啟動，因為它們是不可分割的統(tǒng)一整體。二中結合人事和工資制度改革，根據(jù)教育自身的發(fā)展規(guī)律，建立了一套能夠自內而外激發(fā)師生動力和潛能的多元立體評價系統(tǒng)。
主持人：請談談豐臺二中促進師生專業(yè)化成長的培研系統(tǒng)。
王志江：二中致力于打造科學有效的培研系統(tǒng)。促進師生專業(yè)化成長離不開校本培訓和研討。二中的校本培研系統(tǒng)可以概括為“12345模式”，即：一個轉向——從“認識論”轉向“實踐論”；兩個結合——研究與學習相結合，學習與工作相結合；三個整體——整體理解教育，整體把握課程，整體推進改革；四個班級——青年班、青繼班、骨干班、教育碩士班；五個機制——行政會學習分享機制、四環(huán)節(jié)課堂觀察機制、以需求為導向的教育沙龍機制、校園教育博客交流機制、“三階段”項目管理機制。
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