|
赤子檔案
王志江：華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)士，新加坡南洋理工大學(xué)教育管理碩士，北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京豐臺(tái)二中校長(zhǎng)；癡迷教育，勇于創(chuàng)新；在《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《北京教育》等國(guó)內(nèi)核心報(bào)刊雜志上發(fā)表教育教學(xué)論文40余篇；出版專著《尋找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研課法與三對(duì)話課堂》，獨(dú)立或參與編寫多本教學(xué)參考用書及校本教材，主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和市區(qū)級(jí)課題；多篇論文與研究報(bào)告在各級(jí)評(píng)選中獲一、二等獎(jiǎng)；曾獲北京市優(yōu)秀教師、豐臺(tái)區(qū)優(yōu)秀教育工作者、豐臺(tái)區(qū)十佳青年教師、豐臺(tái)區(qū)教育創(chuàng)新標(biāo)兵等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)；現(xiàn)為豐臺(tái)區(qū)政協(xié)委員、豐臺(tái)區(qū)青聯(lián)委員。近年來(lái)，帶領(lǐng)全體師生“實(shí)施文化管理，創(chuàng)建特色學(xué)校”，頗有建樹。
赤子心語(yǔ)：
“校長(zhǎng)除了應(yīng)該對(duì)教育和課程擁有深入的理解，還應(yīng)該擁有正確的學(xué)生觀和教師觀。”
“所謂“戴著鐐銬跳舞”，這個(gè)“鐐銬”其實(shí)就是“思維方式”，思維方式不變，就算穿上了“新鞋”，也注定會(huì)走“老路”！
“我們時(shí)時(shí)處在改革變動(dòng)中，也時(shí)時(shí)處于思考中。作為校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校教育思想的引領(lǐng)者，但對(duì)我而言，首先要成為一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)改革的先行者。我渴望在校長(zhǎng)和教師兩個(gè)角色之間自如地行走，要帶領(lǐng)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)逐步形成共識(shí)，共同將課改進(jìn)行到底！”
“頭昂揚(yáng)在空中，還需腳扎根于大地，從地到天的這個(gè)夢(mèng)想需要用腳去實(shí)現(xiàn)。”
——記北京豐臺(tái)二中校長(zhǎng)王志江
他勇于站在教育的理論前沿，探索培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生命的思辨真諦，用實(shí)踐嫁接夢(mèng)想，用智慧攀登高峰，用博愛(ài)潤(rùn)澤生命，用忠誠(chéng)捍衛(wèi)情操。他陽(yáng)光、深邃、壯懷、奮力，率領(lǐng)著含蓄低調(diào),沉穩(wěn)積淀，樂(lè)于苦練內(nèi)功，教學(xué)創(chuàng)新的北京市豐臺(tái)二中，在陽(yáng)光路上厚積薄發(fā)，刷新生命。二中因他精彩綻放，二中因他璀璨芳香。
赤子心
王志江畢業(yè)于湖北武漢華中師范大學(xué)，1994年，他帶著理想和憧憬，被分配到北京豐臺(tái)二中從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。沒(méi)想到，這一干就是十六年。他先后擔(dān)任過(guò)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教研主任，教學(xué)主任、教學(xué)副校長(zhǎng)。2007年12月，被任命為北京豐臺(tái)二中校長(zhǎng)。他忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，始終恪守依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、知行合一、德能兼修的從教理念，在教育、教學(xué)、教育科研和教育管理中均取得了突出成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)豐臺(tái)二中的跨越發(fā)展立下汗馬功勞。
入職初期（1994~1999），王志江就豪情滿懷，立志要為培養(yǎng)祖國(guó)的優(yōu)質(zhì)未來(lái)盡心盡責(zé)。他刻苦鉆研教材，虛心向老教師請(qǐng)教，教學(xué)能力快速提高。一分耕耘一分收獲，1995年7月，王志江任教的班級(jí)在全區(qū)初中數(shù)學(xué)統(tǒng)考中，30個(gè)同學(xué)獲得滿分（全班52人），平均分超過(guò)98分，在師生中引起轟動(dòng)。因教育教學(xué)成績(jī)出色， 1996年7月被學(xué)校直接從初二年級(jí)調(diào)到高一年級(jí)帶班教學(xué)。他不負(fù)眾望，在1999年高考結(jié)束時(shí)，王志江更是創(chuàng)造了令人難以置信的奇跡，他帶的班從入學(xué)時(shí)各科成績(jī)均名列年級(jí)倒數(shù)第一提升到四科第一、一科第二，而且此班級(jí)學(xué)生李秋潔以總分642分取得二中建校以來(lái)的高考最高分。人們驚嘆王志江的神奇，欽佩這位教育赤子一躍站到了實(shí)現(xiàn)理想和價(jià)值的人生高地。但王志江絲毫沒(méi)有半點(diǎn)驕傲，始終謙和勤勉，他感言：“頭昂揚(yáng)在空中，還需腳扎根于大地，從地到天的這個(gè)夢(mèng)想需要用腳去實(shí)現(xiàn)。”
在王志江的博客上，可以看到這樣一段話：“校長(zhǎng)除了應(yīng)該對(duì)教育和課程擁有深入的理解，還應(yīng)該擁有正確的學(xué)生觀和教師觀。”王志江對(duì)正確的學(xué)生觀和教師觀的理解是著眼于師生的發(fā)展和幸福，著眼于師生生命質(zhì)量的提升。
北京豐臺(tái)二中的學(xué)校使命是——“為了師生可持續(xù)發(fā)展的幸福”。王志江認(rèn)為：沒(méi)有師生就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有幸福的教師就不可能有幸福的學(xué)生，因此學(xué)校的使命關(guān)注的是“師生”而不僅僅是“學(xué)生”，教師的幸福應(yīng)該以學(xué)生的幸福為衡量標(biāo)準(zhǔn)。之所以關(guān)注“可持續(xù)”，是因?yàn)檎嬲男腋?yīng)既關(guān)注當(dāng)下又應(yīng)關(guān)注未來(lái)，是可持續(xù)的。幸福源于心靈的和諧,而達(dá)到心靈的和諧要靠“仁”、“識(shí)”、“知”三個(gè)方面能力的持續(xù)發(fā)展和提升,“仁”是對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，“識(shí)”是對(duì)自然法則的認(rèn)知和識(shí)別，“知”是自知和自省。 關(guān)愛(ài)他人，就必須尊重他人，勇于承擔(dān)對(duì)他人的責(zé)任；認(rèn)知自然，就必須尊重自然，承擔(dān)保護(hù)自然的責(zé)任；自知和自省就必須懂得尊重自己，明確自己對(duì)人類社會(huì)的責(zé)任，并在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上完成對(duì)自我的超越。這樣，以“尊重、責(zé)任、創(chuàng)新”為核心詞的核心價(jià)值觀就浮出水面。其中，“尊重”是生命的基礎(chǔ)，“責(zé)任”是生命的脊梁，“創(chuàng)造”是生命的延伸。
王志江常說(shuō)：一所學(xué)校僅有使命和價(jià)值觀是不夠的。如果說(shuō)教育是“一個(gè)發(fā)現(xiàn)的旅程”，僅僅依靠對(duì)于使命的憧憬，以及踐行學(xué)校核心價(jià)值觀所需要的“勇敢、毅力”是不夠的，旅行的快樂(lè)需要不斷有美景的“犒賞”。學(xué)校的愿景就是這種“犒賞”，在王志江看來(lái)，愿景應(yīng)該是個(gè)性化的，同時(shí)也應(yīng)該是可視的、可量化和具有時(shí)效性的。豐臺(tái)二中的短期愿景很平實(shí)——“二中是我無(wú)悔的選擇”。
創(chuàng)新路
楊振寧先生曾說(shuō)：中國(guó)的基礎(chǔ)教育是世界上最棒的，而美國(guó)的高等教育是世界上最棒的。這段話在教育界十分流行，幾成共識(shí)，似乎也是對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的肯定。但王志江卻陷入到更深的思考之中：“為什么不堪一提的美國(guó)基礎(chǔ)教育卻偏偏造就了世界第一的高等教育呢？難道這年頭萬(wàn)丈高樓已經(jīng)不再?gòu)牡仄鹆耍浚?rdquo;
后來(lái)的一項(xiàng)研究結(jié)果做出了令王志江信服的解釋：美國(guó)的基礎(chǔ)教育高度重視培養(yǎng)孩子們的“差異化能力（即對(duì)同一問(wèn)題有不同答案）”和“創(chuàng)造新事物的能力”；而中國(guó)教育培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)和考試的能力，某種程度上僅是“智育”而已，這種單一“智育”流水線培養(yǎng)出來(lái)的人才顯然已不適應(yīng)于信息時(shí)代。新課改的推進(jìn)使思索中的王志江看到了中國(guó)教育的生機(jī)，他希望抓住這次可遇不可求的契機(jī)，變理念為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)他的教育理想。
在課改實(shí)施之前，豐臺(tái)二中成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，王志江牽頭，他要求教師們改變思維方式，提高思維品質(zhì)。他說(shuō)所謂“戴著鐐銬跳舞”，這個(gè)“鐐銬”其實(shí)就是“思維方式”，思維方式不變，就算穿上了“新鞋”，也注定會(huì)走“老路”！
“我們時(shí)時(shí)處在改革變動(dòng)中，也時(shí)時(shí)處于思考中。作為校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校教育思想的引領(lǐng)者，但對(duì)我而言，首先要成為一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)改革的先行者。我渴望在校長(zhǎng)和教師兩個(gè)角色之間自如地行走，要帶領(lǐng)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)逐步形成共識(shí)，共同將課改進(jìn)行到底！”這是王志江的肺腑之言。
當(dāng)教育改革進(jìn)入到一定階段后，不可回避地，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾就越來(lái)越突出——素質(zhì)教育固然可以讓學(xué)生伸展生命的枝葉，但一個(gè)名校升學(xué)率不盡人意，校長(zhǎng)又如何面對(duì)江東父老？學(xué)校的升學(xué)率雖然直線上升，但孩子們?cè)趯W(xué)校里除了枯燥的學(xué)習(xí)，青春缺乏色彩，這樣的生命又豈不蒼白？！兩難的境地使很多新課改止于中途。
經(jīng)過(guò)思考，王志江得出：課改與考試其實(shí)并不矛盾，關(guān)鍵是抓成績(jī)的方法和途徑是否符合規(guī)律，是否能得到科學(xué)明確的解釋？王志江是一位富于思考力的校長(zhǎng)，也是富于行動(dòng)的人。他說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的成績(jī)好，是他的學(xué)習(xí)過(guò)程正確和符合科學(xué)規(guī)律自然生成的結(jié)果而已，依次類推，學(xué)校的升學(xué)率節(jié)節(jié)攀升，也是這個(gè)學(xué)校一切教育過(guò)程符合科學(xué)規(guī)律的自然結(jié)果而已，“工夫在詩(shī)外”，如果學(xué)校和老師只對(duì)準(zhǔn)升學(xué)率“聚焦”，而忘記教育的真正使命，不過(guò)是舍本逐末而已。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，王志江通過(guò)敦促教師對(duì)“四個(gè)意義”的清醒認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)成他們對(duì)課程的整體把握。這“四個(gè)意義”是：教育的意義；所授學(xué)科的特點(diǎn)和教育的意義；所講授的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用及其教育意義；怎樣在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上述意義。
2001~2006年，王志江帶領(lǐng)備課組教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立“將研究性學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，。這一創(chuàng)新模式不僅大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也讓學(xué)生們?cè)诟呖贾腥〉昧藘?yōu)異成績(jī)。
以王志江校長(zhǎng)為代表的豐臺(tái)二中竭盡全力，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展鋪平道路，學(xué)生們用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)母校：豐臺(tái)二中的高考成績(jī)連創(chuàng)佳績(jī)，均穩(wěn)居豐臺(tái)區(qū)第二名，豐臺(tái)二中的“加工能力”獲得一致認(rèn)可。2009年高考再創(chuàng)佳績(jī)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理綜、文綜、總平均分，一本上線率、本科上線率等各項(xiàng)指標(biāo)均名列全區(qū)第二名，且遙遙領(lǐng)先于第三名。其中，考上重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)為170，占56%；本科率接近95%。
智慧峰
2007年底王志江被任命為豐臺(tái)二中校長(zhǎng)，便開始參與學(xué)校管理工作，但他從沒(méi)放棄首先做一名優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)追求。他始終認(rèn)為，學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，必應(yīng)是精通學(xué)科教育的首席，以其對(duì)學(xué)科教育意義的精準(zhǔn)把握引領(lǐng)全體教師走向?qū)I(yè)發(fā)展。所以，即便是他深入新課程改革的前沿陣地——任教高一(1)班的數(shù)學(xué)課，他也會(huì)擠時(shí)間帶領(lǐng)高一數(shù)學(xué)備課組開展“七步研課法”和“三對(duì)話課堂”教學(xué)改革實(shí)踐研究。
“七步研課法”包括“單元設(shè)計(jì)七步法”（本章知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖、本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖、課標(biāo)與大綱的對(duì)比、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、典型題型示例、每課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生成果薈萃）和“課時(shí)設(shè)計(jì)七步法”（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)、所有知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、預(yù)設(shè)核心問(wèn)題和子問(wèn)題、課堂實(shí)錄、學(xué)生問(wèn)題集錦、反思日志）。“七步研課法”在幫助教師整體把握課程，以及實(shí)現(xiàn)從僅僅關(guān)注“怎么教”到既關(guān)注“怎么教”又關(guān)注“怎么學(xué)”的教研思維轉(zhuǎn)型等方面均取得了良好的效果；“三對(duì)話課堂”是指：課前預(yù)習(xí)，與教材對(duì)話；課堂交流，與伙伴對(duì)話；課后反思，與心靈對(duì)話。這樣的“對(duì)話”不僅確保了學(xué)生在歷次模塊考試取得了優(yōu)異的成績(jī)，更有效的提高了孩子們成為一名真正的學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)。2008年9月，該研究成果已經(jīng)推廣至豐臺(tái)二中的初一、初二、高一、高二四個(gè)數(shù)學(xué)備課組。在08、09兩個(gè)學(xué)年的學(xué)校教育研討年會(huì)上，備課組以改革親歷者的身份，用具有說(shuō)服力的典型案例贏得了全校教師們的廣泛關(guān)注，有力的推動(dòng)了二中數(shù)學(xué)及其他各個(gè)學(xué)科的課改工作。王志江的教學(xué)研究成果《七步研課法與三對(duì)話課堂》已由北京大學(xué)音像出版社正式出版發(fā)行，他在教育及數(shù)學(xué)課程改革方面的探索與感悟——《尋找生命的枝枝蔓蔓》，也由華文出版社正式出版發(fā)行�？傊还苁亲鳛槠胀ǖ臄�(shù)學(xué)教師，還是作為學(xué)校管理者，王志江都渴望逐步走出平庸，永遠(yuǎn)行走在不斷追求卓越的路上！一步一步向智慧的巔峰邁進(jìn)。
從“研究性學(xué)習(xí)”到“七步研課法”，再到“三對(duì)話課堂”，與其說(shuō)王志江是在追求一種模式，還不如說(shuō)他時(shí)刻在追求一次“相遇”，一次與他的學(xué)科——數(shù)學(xué)的偉大的相遇！在這些“偉大的相遇”中，他堅(jiān)定從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育的虔誠(chéng)信仰：“我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的數(shù)學(xué)，我愛(ài)這個(gè)以我所愛(ài)育我所愛(ài)的教育事業(yè)！”
以下是央視網(wǎng)先鋒中國(guó)頻道對(duì)豐臺(tái)二中校長(zhǎng)王志江的獨(dú)家專訪
主持人：請(qǐng)談?wù)勜S臺(tái)二中自主創(chuàng)新，獨(dú)具魅力的文化管理模型。
王志江：文化管理與傳統(tǒng)管理有著本質(zhì)的差異：傳統(tǒng)管理通常是由外而內(nèi)向被管理者施加壓力；而文化管理則通過(guò)營(yíng)造利于人成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)人自內(nèi)而外的追求。豐臺(tái)二中通過(guò)揚(yáng)棄“人治”、升級(jí)換代“法治”，實(shí)現(xiàn)了從“概念文化”到“行為文化”的學(xué)校變革，創(chuàng)建了真正體現(xiàn)以人為本的金字塔結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代文化管理模型。
二中“文化管理模型”的塔尖是“MVVS”。 “MVVS”是學(xué)校進(jìn)行SWOT綜合戰(zhàn)略分析之后，站在優(yōu)、劣角度及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等方面，對(duì)自身存在的意義、自身的歷史使命、自身的價(jià)值觀及自身的愿景所做出的精準(zhǔn)詮釋。
“MVVS”是學(xué)校文化管理的內(nèi)核，它是一枚優(yōu)質(zhì)文化的種子，一枚既能保證生命張力，又能彰顯遺傳特征的種子。二中通過(guò)學(xué)習(xí)新加坡卓越學(xué)校管理模式 、平衡記分卡等現(xiàn)代學(xué)校管理理論和國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)典著作，以及聘請(qǐng)大學(xué)教授開展教育哲學(xué)系列講座 、定期舉辦校內(nèi)教育沙龍 、搭建校園教育博客交流平臺(tái)等內(nèi)容豐富、形式多樣的溝通交流活動(dòng)，極其自然的將“MVVS”浸潤(rùn)到每一位二中師生的心靈深處，展現(xiàn)出知行合一、優(yōu)秀校園文化的獨(dú)特魅力。
主持人：豐臺(tái)二中是如何在文化管理模型中建設(shè)課程文化的？
王志江：二中構(gòu)建的是“細(xì)胞模型”的課程文化，學(xué)生、教師和課程是學(xué)校的核心三要素，理想的學(xué)校是教師以學(xué)生的發(fā)展為根本追求，以構(gòu)建豐富多彩的多元課程為途徑，編織“我——你”式生命狀態(tài)和關(guān)系的場(chǎng)所。在二中的文化管理模型中，“MVVS”的“外衣”就是“課程文化”。二中通過(guò)精心梳理“活動(dòng)類課程”和“文本類課程”，進(jìn)一步厘清了國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之于學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值，創(chuàng)造性建成了“課程細(xì)胞模型”，即所有的課程都能像細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體等組織結(jié)構(gòu)一樣，既發(fā)揮各自的獨(dú)特功能和價(jià)值，又彼此協(xié)調(diào)配合、共榮共生，科學(xué)有序、生機(jī)盎然！共同為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)未來(lái)而發(fā)光發(fā)熱。
主持人：據(jù)說(shuō)貴校教務(wù)處被改為了課程發(fā)展中心，這是否標(biāo)志著二中組織系統(tǒng)的變革？
王志江：“細(xì)胞模型”的學(xué)校課程文化建設(shè)必將催生學(xué)校組織系統(tǒng)的變革，組織系統(tǒng)的變革必將促進(jìn)學(xué)校課程文化的重建與創(chuàng)新。書記、校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、政教處、教學(xué)處、年級(jí)組這種傳統(tǒng)的層級(jí)機(jī)構(gòu)設(shè)置是純粹的“管人”和“理事”思維產(chǎn)物，對(duì)應(yīng)的是“人治”，與以“養(yǎng)心養(yǎng)人”的“文化管理”相距甚遠(yuǎn)，并已在應(yīng)試教育的大背景下趨于異化。當(dāng)今，教育的價(jià)值與功能、課程的結(jié)構(gòu)與設(shè)置全都發(fā)生了根本性變革，如果組織系統(tǒng)不變，勢(shì)必會(huì)阻礙新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施。因此，二中對(duì)組織系統(tǒng)進(jìn)行了充分調(diào)整，成立了學(xué)生發(fā)展中心、課程發(fā)展中心、信息后勤發(fā)展中心和年級(jí)教育中心。
學(xué)生發(fā)展中心全面負(fù)責(zé)活動(dòng)類課程建設(shè)，科學(xué)承擔(dān)活動(dòng)類課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和培研；體現(xiàn)教育改革的核心價(jià)值訴求，使學(xué)校教育活動(dòng)“成系列，成傳統(tǒng)，成期盼，成節(jié)日，成文化”；踐行和演繹“MVVS”，最終實(shí)現(xiàn)二中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
課程發(fā)展中心全面負(fù)責(zé)從初一到高中的三級(jí)課程的課程開發(fā)、課程管理、課程評(píng)價(jià)和校本培研等，確保二中教師沿著“教的理論、教的意識(shí)、教的行為”方向?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展； 整體提升二中教師的學(xué)科素養(yǎng)； 從根本上變革教師教的方式； 從根本上變革學(xué)生學(xué)的方式； 構(gòu)建體現(xiàn)完中特色的課程體系和運(yùn)行模式，科學(xué)實(shí)施以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以自主選擇為途徑的跑班選課制，提高選修課比例；變革學(xué)校課題管理模式。
年級(jí)教育中心主要負(fù)責(zé)：教學(xué)常規(guī)管理、教育常規(guī)管理、家校聯(lián)系、成績(jī)分析、基于年級(jí)層面的人力資源管理等。
信息后勤服務(wù)中心主要負(fù)責(zé)：餐飲服務(wù)、預(yù)算與審計(jì)、環(huán)境維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、電教支持、校園文化等。
主持人：流程再造是貴校的一大辦學(xué)特色，請(qǐng)談?wù)勂淅碚摶A(chǔ)及推進(jìn)和實(shí)施流程再造的意義。
王志江：與組織系統(tǒng)變革同步進(jìn)行的是核心工作流程再造。二中運(yùn)用了“平衡記分卡理論”和“流程再造理論”，力圖按照學(xué)校文化管理戰(zhàn)略地圖（總）——中心文化管理戰(zhàn)略地圖——再造流程——流程節(jié)點(diǎn)說(shuō)明的實(shí)施程序，穩(wěn)步推進(jìn)各中心的流程再造。
平衡計(jì)分卡包括四個(gè)維度，即：?jiǎn)T工學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度、內(nèi)部流程維度、客戶維度與財(cái)務(wù)維度。由于學(xué)校屬于非營(yíng)利性組織，所以，將財(cái)務(wù)維度改為了教育伙伴維度。每個(gè)維度包含3~5個(gè)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。 對(duì)于管理者而言，僅有一堆指標(biāo)是不夠的，必須把指標(biāo)按照其間的因果關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?ldquo;因果鏈”，才能制定出學(xué)校文化管理戰(zhàn)略地圖（總），然后再依次制定出各中心的戰(zhàn)略地圖。四個(gè)維度的合理平衡，可避免一葉障目，不見(jiàn)青天，有效促進(jìn)二中人“整體理解教育”；避免了“因”與“果”的無(wú)邏輯性，凸現(xiàn)教育學(xué)的“科學(xué)性”；有助于將“長(zhǎng)期戰(zhàn)略” 轉(zhuǎn)化為每天的“日常行動(dòng)”。
根據(jù)流程再造理論，二中對(duì)戰(zhàn)略地圖中的關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了“流程再造”和“流程節(jié)點(diǎn)說(shuō)明”。例如年級(jí)教育中心的戰(zhàn)略地圖的“內(nèi)部流程維度”有一個(gè)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)是“考試分析”，再造后的流程包括6個(gè)節(jié)點(diǎn)，依次為：年級(jí)主任分析、班主任分析、備課組分析、學(xué)生自主分析、年級(jí)分析會(huì)議、年級(jí)主任分析報(bào)告、課程中心主管主任分析報(bào)告。其中，學(xué)生自主分析的節(jié)點(diǎn)說(shuō)明為：在班主任及任課教師的指導(dǎo)下，反思總結(jié)本階段學(xué)習(xí)的得與失，明確提高與改進(jìn)的策略和方法； 年級(jí)分析會(huì)的節(jié)點(diǎn)說(shuō)明為：年級(jí)主任做總體分析與總結(jié)，備課組長(zhǎng)代表做本備課組的分析與總結(jié)，班主任代表做本班級(jí)的分析與總結(jié)； 年級(jí)主任分析報(bào)告的節(jié)點(diǎn)說(shuō)明為：在各類數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，明確本年級(jí)前一階段的成功之處，并深刻分析成因。在各類數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，明確本年級(jí)前一階段突出的不足之處，并深刻分析成因； 制定相關(guān)措施；課程中心主管主任分析報(bào)告的節(jié)點(diǎn)說(shuō)明為：年級(jí)主任上交分析報(bào)告之后的一周內(nèi)，課程中心為任課教師建立電子成績(jī)追蹤檔案，然后再分初、高中兩個(gè)學(xué)段形成學(xué)校分析報(bào)告的基礎(chǔ)上，給各個(gè)年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性、有指導(dǎo)性的反饋。
主持人：豐臺(tái)二中構(gòu)建的是何種評(píng)價(jià)系統(tǒng)？
王志江：二中努力構(gòu)建的是多元立體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在構(gòu)建文化管理模型的伊始，特別是再造流程時(shí)，二中的評(píng)價(jià)改革已經(jīng)啟動(dòng)，因?yàn)樗鼈兪遣豢煞指畹慕y(tǒng)一整體。二中結(jié)合人事和工資制度改革，根據(jù)教育自身的發(fā)展規(guī)律，建立了一套能夠自內(nèi)而外激發(fā)師生動(dòng)力和潛能的多元立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
主持人：請(qǐng)談?wù)勜S臺(tái)二中促進(jìn)師生專業(yè)化成長(zhǎng)的培研系統(tǒng)。
王志江：二中致力于打造科學(xué)有效的培研系統(tǒng)。促進(jìn)師生專業(yè)化成長(zhǎng)離不開校本培訓(xùn)和研討。二中的校本培研系統(tǒng)可以概括為“12345模式”，即：一個(gè)轉(zhuǎn)向——從“認(rèn)識(shí)論”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐論”；兩個(gè)結(jié)合——研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合；三個(gè)整體——整體理解教育，整體把握課程，整體推進(jìn)改革；四個(gè)班級(jí)——青年班、青繼班、骨干班、教育碩士班；五個(gè)機(jī)制——行政會(huì)學(xué)習(xí)分享機(jī)制、四環(huán)節(jié)課堂觀察機(jī)制、以需求為導(dǎo)向的教育沙龍機(jī)制、校園教育博客交流機(jī)制、“三階段”項(xiàng)目管理機(jī)制。
|
